幼兒園師本管理模式的構(gòu)建

　　(一)樹(shù)立以教師為本的管理理念

　　—流的幼兒園需要一流的管理，一流的管理需要一流的管理理念。就本質(zhì)而言，師本管理理念與當(dāng)今社會(huì)賦予教育者的使命是相適應(yīng)的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的主體人，幼兒教師無(wú)疑是幼兒教育的主要承擔(dān)者之—。因此，幼兒園管理者應(yīng)該看到：幼兒的健康成長(zhǎng)是以教師的健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的：培養(yǎng)幼兒上體性的前提是必須先解放幼兒教師的主體性。全球三大旅游公司之一的羅森帕司旅游公司十分重視對(duì)員工的人性化管理，它出版了一本名為《顧客第二》的暢銷書。該書旗幟鮮明地提出“員工第一，顧客第二”的概念，認(rèn)為只有把員工擺在第—位，才能使員工以飽滿的熱情投入工作，把一流的產(chǎn)品、一流的服務(wù)提供給顧客。一個(gè)以贏利為目的的公司尚且能夠在認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)員工積極性、能動(dòng)性的重要意義的基礎(chǔ)上，提出“員工第一”的觀點(diǎn)，那么，以育人為要旨的幼兒園更不應(yīng)僅把教師作為實(shí)現(xiàn)教育目的的工具。師本管理就是要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓每一位教師成為具有自主精神的個(gè)體和自由研究的主體。只有真正地把教師放在“第—位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極日的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的工體性才有可能真正顯現(xiàn)。因此，幼兒園管理者要樹(shù)立“教師為本”“教師第一”的管理理念，把教師從“潛在”的教育主體上升為“現(xiàn)實(shí)”的教育主體，實(shí)現(xiàn)教師主體性的全面解放。

　　(二)從滿足教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)實(shí)施師本管理

　　許多事實(shí)表明，優(yōu)秀教師并不是靠規(guī)章制度管出來(lái)的。因此，師本管理首先必須摒棄“一切由制度說(shuō)了算”的管理方式。而工作對(duì)象的特殊性又決定了幼兒教師工作的繁瑣性，所以，園領(lǐng)導(dǎo)要從內(nèi)心深處認(rèn)可教師勞動(dòng)的艱辛。

　　心理學(xué)研究表明，成功的快樂(lè)會(huì)使人產(chǎn)生喜出望外的激奮心情，從而增強(qiáng)人的自信心，并進(jìn)而促使其追求更高層次的成功，形成“成功一自信一再成功一更自信”的良性循環(huán)。管理者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，幫助教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功(尤其對(duì)年輕教師而言)起步，讓他們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量，以強(qiáng)化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。

　　教師受教育程度及所從事職業(yè)的特點(diǎn)，使其對(duì)自身工作具有一定的追求，有滿足自尊和實(shí)現(xiàn)自我的需要。深入了解不同層次教師的需求，并盡可能滿足他們的合理需求，是每一位管理者的職責(zé)。作為一名園長(zhǎng)，尤其要讓教師感受到自己是受重視的、其工作是有價(jià)值的、其人生是有意義的。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。因此，園長(zhǎng)在教學(xué)管理中，不應(yīng)機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、評(píng)價(jià)的整齊劃一，而應(yīng)鼓勵(lì)并扶植教學(xué)的多元化在時(shí)間分配上，要給教師一定的自主權(quán)，允許其根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況自主安排時(shí)間；評(píng)價(jià)手段的設(shè)置也應(yīng)該鼓勵(lì)教師按自己的方式去體驗(yàn)教育，創(chuàng)造性地實(shí)踐和改造教育。

　　只有把嚴(yán)厲的管束變?yōu)閷?duì)教師的理解和信任，從過(guò)分的控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的交流和對(duì)話，如在幼兒園的組織結(jié)構(gòu)上盡可能減少管理層次，增加園長(zhǎng)和教師的溝通和協(xié)調(diào)等等，才能造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型教師，進(jìn)而培養(yǎng)真正具有主體性的幼兒。

　　(三)重視教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　在幼兒園傳統(tǒng)的管理模式中，存在著“既要馬兒跑，又要馬兒不吃草”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)教師使用重于培養(yǎng)、教研培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)等等，很難對(duì)教師的工作帶來(lái)促進(jìn)作用。造成這種局面的原因與以往教師的培訓(xùn)方式有很大關(guān)系，教師主要借助聽(tīng)和看(聽(tīng)講座和觀摩看課)被動(dòng)地獲取有關(guān)專業(yè)信息。在這過(guò)程中，主體性得到壓抑的教師，自身存在的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，接受的新觀念也只能停留在口頭上?！拔覀冇檬裁礃拥姆绞脚嘤?xùn)教師，教師也會(huì)用什么樣的方式教育幼兒?！币胗行У卮龠M(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的全面發(fā)展，必須讓教師從自己的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深切感悟到培訓(xùn)對(duì)其職業(yè)生涯和教育實(shí)踐工作的有力支持和幫助。這就要求教師的培訓(xùn)要能夠從激發(fā)教師的主體性出發(fā)，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)自身的專業(yè)特色。

　　我以為，培訓(xùn)者可在以下兩個(gè)方面做一些嘗試：

　　1．選擇生動(dòng)具體的培訓(xùn)主題

　　對(duì)工作在第一線的幼兒教師而言，對(duì)生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)例的關(guān)注勝于單純的理論講授，因?yàn)椋罢咄芊从乘麄兯P(guān)注的問(wèn)題和困惑。因此，培訓(xùn)者應(yīng)該以教育實(shí)踐為背景，借助教學(xué)實(shí)例來(lái)喚醒其內(nèi)心深處的主體意識(shí)，利用幼兒教師的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的探究興趣，從而激勵(lì)他們勇于實(shí)踐。尤其是對(duì)那些認(rèn)為“自然而然”的東西，要善于從不同角度多提為什么，引導(dǎo)其對(duì)幼兒、教育和社會(huì)等進(jìn)行多方面和深層次的思考。

　　2．幫助教師學(xué)會(huì)反思

　　善于對(duì)自身行為進(jìn)行反思是主體性自我調(diào)節(jié)的重要方面，反思可以改變自身的不合理行為，強(qiáng)化自身的合理行為。教師培訓(xùn)不能滿足簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是應(yīng)該注重讓教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，不僅反思自己還要反思別人。只有經(jīng)過(guò)反思，教師才能在各種幼教理論和教學(xué)模式撲面而來(lái)時(shí)，冷靜思考、理智面對(duì)，學(xué)會(huì)正確地鑒別和選擇。

　　善于反思的幼兒教師，往往會(huì)更加關(guān)心自己的成長(zhǎng)和自我完善，他們具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有較高的期望和要求。“他們喜歡挑戰(zhàn)自我，保持著一顆不斷進(jìn)取的心，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷豐富、充實(shí)和超越自己?！?/P>

　　(四)確立以教師為本的評(píng)價(jià)制度

　　要造就和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度“保駕護(hù)航”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度具有極強(qiáng)的社會(huì)功利性，往往忽略教育主體——教師的發(fā)展需求。因此在構(gòu)建以教師為本的管理模式時(shí)，必須建立把促進(jìn)教師發(fā)展放在第一位的評(píng)價(jià)制度。為此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

　　1．確立以教師發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀

　　要使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教師、幼兒和幼兒園三者共同發(fā)展的目的，必須首先確立正確的評(píng)價(jià)觀。師本管理的評(píng)價(jià)觀要求以教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)制定教師行為的評(píng)價(jià)規(guī)范，使教師評(píng)價(jià)真正成為“通過(guò)教師主體、為了教師主體和在教師主體間進(jìn)行的一種精神交流和對(duì)話的過(guò)程”，關(guān)注教師全面素質(zhì)的形成和提高。只有這樣，教師評(píng)價(jià)才會(huì)從一種外在的要求變?yōu)榻處熤黧w的內(nèi)在自覺(jué)。制度規(guī)范也不再是外在于教師主體的異化力量，不再是束縛教師主體意志的存在，而成為教師主體性發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的條件。教師將主動(dòng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，積極工作不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，而是為了自身的發(fā)展和自我的實(shí)現(xiàn)。

　　2．讓教師參與評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是“自上而下”地單向性評(píng)價(jià)，即由幼兒園各級(jí)管理者對(duì)教師的教學(xué)情況展開(kāi)層層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程和指標(biāo)體系很少征求教師個(gè)人的意見(jiàn)，忽略了教師的參與。因此在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師是被動(dòng)的、無(wú)發(fā)言權(quán)的。

　　在以教師為本的管理中，教師是評(píng)價(jià)的主體，管理者應(yīng)采取各種途徑和方法，讓教師積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)尤其重視幼兒教師的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他們的主體作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能有機(jī)會(huì)主動(dòng)、客觀地檢查自己的工作，進(jìn)而改進(jìn)其中的不足之處。

　　在以促進(jìn)教師自由和全面發(fā)展為根本目的和終極目標(biāo)的師本管理模式中，幼兒教師的主體性將得到解放。具有良好主體品質(zhì)的教師會(huì)以滿腔的熱情積極投入教育實(shí)踐，以濃厚的興趣和好奇心關(guān)注幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的氛圍，讓幼兒在其中自主地學(xué)習(xí)、游戲。幼兒的主體性在潛移默化中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，情緒情感也會(huì)處于愉悅狀態(tài)。面對(duì)卓有成效的工作，幼兒教師將會(huì)體驗(yàn)到一種成就感，他們將視幼兒教師職業(yè)為崇高的事業(yè)并愿意為此努力奮斗。

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